高考專業(yè)零距離：在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)

2010-11-09 09:35:17 　來(lái)源：新浪教育

　　“老師，您當(dāng)初為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”走出教室，Danielle突然問(wèn)我。這個(gè)問(wèn)句毫無(wú)破綻，但是我卻一下子回答不上來(lái)。6年前，我在先進(jìn)志愿一欄填上“對(duì)外漢語(yǔ)”的時(shí)候，我自己也沒(méi)有想到，今天我會(huì)在多倫多這片楓葉飄香的土地上聽(tīng)這一群金發(fā)碧眼的孩子叫我“老師”。

　　為什么會(huì)選擇對(duì)外漢語(yǔ)？這個(gè)問(wèn)題，再次把我?guī)雽?duì)于這個(gè)專業(yè)以及畢業(yè)后這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的回顧之中。

　　恐慌新奇的初次見(jiàn)面

　　我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，較開(kāi)始只停留在字面上：對(duì)外漢語(yǔ)，面對(duì)外國(guó)人教漢語(yǔ)。說(shuō)來(lái)慚愧，直到拿到了大學(xué)錄取通知書(shū)，我才想起要上網(wǎng)查查對(duì)外漢語(yǔ)到底是什么。網(wǎng)上給出的定義總是長(zhǎng)得無(wú)法斷句，懵懵懂懂的感覺(jué)讓我先進(jìn)次對(duì)選擇這個(gè)專業(yè)有了恐懼：這個(gè)志愿會(huì)不會(huì)毀了我的一生？

　　大一先進(jìn)學(xué)期開(kāi)學(xué)，我領(lǐng)到了專業(yè)課的課本：王力《古代漢語(yǔ)》、刑福義《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、朱德熙《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究》、呂叔湘《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》、伍鐵平《普通語(yǔ)言學(xué)概要》、程裕禎《中國(guó)文化要略》、胡明揚(yáng)《西方語(yǔ)言學(xué)名著選讀》等。我清楚地記得，拿到書(shū)的先進(jìn)天晚上，當(dāng)我迫不及待地翻開(kāi)《古代漢語(yǔ)》讀了半個(gè)小時(shí)之后那種大失所望的心情：這不是高中的古文嗎！恐慌的心情砌成了一道深深的圍墻，我甚至開(kāi)始考慮換專業(yè)。就在這個(gè)時(shí)候，先進(jìn)學(xué)期的的一節(jié)課——現(xiàn)代漢語(yǔ)，就像圍墻的縫隙里透進(jìn)來(lái)的一束光芒，驅(qū)散了我的恐懼。課堂上，老師問(wèn)了我們一個(gè)問(wèn)題：“漢語(yǔ)是什么？”答案五花八門(mén)，老師卻笑而不答。在下課之前，老師說(shuō)了一段話：“漢語(yǔ)是什么？不要去百度，不要去翻書(shū)。想想你每天開(kāi)口說(shuō)出來(lái)的，耳朵聽(tīng)進(jìn)去的，翻書(shū)看見(jiàn)到的。漢語(yǔ)就像空氣。你不會(huì)去研究一呼一吸的空氣，但是如果你仔細(xì)去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)它比彩虹更美麗。”

　　是的，這堪比彩虹的美麗，在一呼一吸間完成的文字和對(duì)白，就是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。對(duì)外漢語(yǔ)是對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的國(guó)家或民族的人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科，也稱為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)或者漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。從這個(gè)定義中“漢語(yǔ)”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率可以看出對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)而言“漢語(yǔ)”的重要性。

　　現(xiàn)在，當(dāng)我站在異國(guó)的講臺(tái)上，開(kāi)始教先進(jìn)個(gè)的時(shí)候，老師的這段話仍然時(shí)刻縈繞在我耳邊。正是那段話，掃凈了我較初的恐懼，激發(fā)了我對(duì)這個(gè)專業(yè)的好奇和向往。這個(gè)問(wèn)題，老師再?zèng)]有提到過(guò)——也不需再提，因?yàn)槲疫@些年來(lái)都在尋找答案、并且找到了答案。

　　事實(shí)上，我們大一所學(xué)的基本課程，研究的都是漢語(yǔ)的本體。什么是本體？本體就是本身，漢語(yǔ)本體就是漢語(yǔ)的本身。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)為什么要先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本體呢？還得從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)說(shuō)起。

　　我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起始于上個(gè)世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，人們還沒(méi)有了解自己每天說(shuō)的中國(guó)話到底是個(gè)什么東西，就急急忙忙地拿起粉筆教老外們寫(xiě)漢字。自己對(duì)自己都不甚了解，怎么向外人介紹自己？不斷增多的教學(xué)困境和瓶頸，讓學(xué)者相關(guān)人士們重新審視漢語(yǔ)，較終發(fā)出了“回歸漢語(yǔ)本體”的呼聲。還好我們并沒(méi)有走得太遠(yuǎn)，亡羊補(bǔ)牢的回歸催生了一大批漢語(yǔ)本體研究著作。王力、朱德熙、呂叔湘、刑福義、許嘉璐……這些名字不僅僅是一個(gè)代號(hào)，而是一個(gè)學(xué)術(shù)符號(hào)，代表著不同學(xué)派對(duì)漢語(yǔ)這個(gè)共同研究對(duì)象的不同認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)像彩虹一樣五光十色，從不同的角度都能看到不一樣的風(fēng)景。

　　領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則

　　“多少年我們苦練英文發(fā)音和文法/這幾年換他們卷著舌頭學(xué)平上去入的變化/平平仄仄平平仄/好聰明的中國(guó)人/好優(yōu)美的中國(guó)話。”S.H.E的一首《中國(guó)話》讓所有說(shuō)著中國(guó)話的人都倍感本國(guó)文化傳播的自豪。歌詞中所說(shuō)的“平上去入的變化”、“平平仄仄平平仄”也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度所在。

　　教學(xué)技能是對(duì)外漢語(yǔ)的重頭戲。如果僅僅停留在本體研究的層面，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等其他漢語(yǔ)專業(yè)就沒(méi)有任何區(qū)別了。把漢語(yǔ)本體的研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中，是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)選學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　反復(fù)實(shí)踐和模擬教學(xué)是教學(xué)技能獲得的較主要方式。教學(xué)對(duì)象從哪來(lái)？本校的留孩子就首當(dāng)其沖成了“小白鼠”。剛開(kāi)始孩子很不聽(tīng)話，同齡的我根本無(wú)法控制課堂局勢(shì)，幾次差點(diǎn)哭了出來(lái)。后來(lái)，我慢慢掌握了“調(diào)教”孩子的技巧：自由。自由？聽(tīng)起來(lái)是不是很不可思議？我的自由，不是放任放縱，而是讓他們自由表達(dá)，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么。就算是我聽(tīng)不懂的他們的母語(yǔ)，也比大叫他們同樣聽(tīng)不懂的“安靜”有效得多。在贏得了孩子們帶有同情成分的“合作”之后，我才能夠正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)教授初級(jí)口語(yǔ)課的時(shí)候，不費(fèi)腦力，但費(fèi)體力：要“以身試法”地伸出舌頭示范“zhi、chi、shi”，要手舞足蹈地表現(xiàn)不同的動(dòng)詞，還要不斷重復(fù)同一個(gè)音節(jié)直到孩子說(shuō)對(duì)。在這種實(shí)踐課上，我們這些“三腳貓”老師在臺(tái)上施展渾身解數(shù)，而真正的老師正坐在教室后方或是留孩子中間，一邊聽(tīng)課一邊做筆記。下功課的老師總結(jié)，會(huì)提出本次上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，多次的實(shí)驗(yàn)課之后，孩子就基本上掌握了獨(dú)立教學(xué)的能力。

　　值得一提的是，語(yǔ)言技能(教學(xué)輔助語(yǔ)言，如英語(yǔ))和文化技能，也包括在教學(xué)技能里。會(huì)說(shuō)流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是不夠的，還要能用輔助語(yǔ)言解釋漢語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)的雙方(教師和孩子)有可能來(lái)自不同的國(guó)家、有不同的母語(yǔ)和文化背景，而且會(huì)借助第二語(yǔ)言(比如英語(yǔ))進(jìn)行目的語(yǔ)言(漢語(yǔ))的教學(xué)，因此，會(huì)一門(mén)輔助語(yǔ)言非常有幫助。目前，較常用的輔助語(yǔ)言是英語(yǔ)。我在讀大學(xué)的時(shí)候，不斷地訓(xùn)練英語(yǔ)也是給自己訂下的目標(biāo)之一。雖然目前很多普通的院校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)孩子的要求僅僅是通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，但我盡量不隨意給自己降低標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)八級(jí)——我常常課間背單詞，看著電影也會(huì)突然摁下“暫停”鍵把剛才的英文對(duì)白復(fù)述一遍。

　　隨著各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)激增，尤其是東南亞各國(guó)留孩子的大量涌入，常用輔助外語(yǔ)范圍就擴(kuò)大到法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、越語(yǔ)和泰語(yǔ)等語(yǔ)言。輔助語(yǔ)言，只能是輔助，不能依賴。一旦產(chǎn)生依賴，什么都用輔助語(yǔ)言解釋、做例句，目的語(yǔ)言——漢語(yǔ)的習(xí)得效果就會(huì)大打折扣。當(dāng)孩子的漢語(yǔ)詞匯量不斷擴(kuò)大、語(yǔ)感不斷增強(qiáng)的時(shí)候，就應(yīng)該盡量脫離第二語(yǔ)言的輔助，嘗試用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)。