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“親子教育”在中國還是一個比較新的概念。許多家庭教育相關人士和學校教師、孩子家長，雖然意識到傳統(tǒng)家庭教育已經(jīng)不能適應現(xiàn)代急劇轉變的人文環(huán)境、無法解決親子之間的矛盾與沖突，因而愿意接受來自西方國家的親子教育新理念；但事實上，這十年來的發(fā)展顯示，除了極少部分家庭能夠貫徹親子教育的平等互動、親子共同成長的新理念之外，大多數(shù)家長僅僅只是在言談中表現(xiàn)出自己的“開明”，在處理親子關系和子女教育問題上，依然是新瓶裝舊酒；而大多數(shù)的家庭教育相關人士和教師，雖然洋洋灑灑地引用西方親子教育理論，或未經(jīng)消化，或加以曲解，并沒有在以中國人文環(huán)境及家庭結構為根據(jù)的研究中建立起一套在中國可行和有效的親子教育體系。
從正名談起
從“家庭教育”到“親子教育”的轉變并不僅僅是換一個標簽那么簡單，它的內(nèi)涵，它的實踐，意味著家長的身份、在家庭中扮演的角色、和子女的互動關系及教育子女的手段，都是一場質的轉化。
簡單地說，親子教育必須體現(xiàn)以下六大特點：
1。家長或父母，在家庭中的定位僅僅是一個成員，但因為他是家庭的CEO，就必須有先知先覺的智慧和領導能力，能夠規(guī)劃家庭的發(fā)展愿景，并組織和領導家庭成員形成一個團隊，共同為實現(xiàn)家庭發(fā)展愿景而努力。
2。孩子是父母的合作伙伴，是朋友，但因為孩子是父母愛情的結晶，父母把他帶到世上，就有義務撫育他，并盡一切能力幫助他長大成人。
3。孩子和父母一樣具有同等的獨立的身份和人格，因此他們之間是一種互相關愛、互相依存的關系，父母沒有占有、壟斷孩子成長的權利，也沒有終生供養(yǎng)孩子的義務。
4。父母雖然擁有先知先覺的智慧，但在和孩子的互動中必須了解并接受孩子的特質，才能采取可行和有效的教養(yǎng)策略去協(xié)助孩子成長；
5。每個孩子都具有不同的特質，所以教育孩子必須根據(jù)孩子的特質因勢利導，講求方法，不能憑主觀愿意來決定孩子的未來；
6。贍養(yǎng)父母和撫育子女是一種對應的責任回饋和感恩的行為，以孝道或道德教條強迫對方履行義務的做法已經(jīng)失去動力，所以較后的把關交由法制去監(jiān)督。
培養(yǎng)孩子成才
現(xiàn)代親子教育把培養(yǎng)子女成才視為家長的核心任務。培養(yǎng)孩子成才必須根據(jù)孩子的成長特點，家長接受正確和可行的教育理念和教育手段，才不會在輔導孩子學習的過程中造成各種教養(yǎng)的問題。在這方面，親子教育必須是一個系統(tǒng)工程，從孩子的成長過程來看，可劃分為三個階段：
1。啟蒙階段：0-6歲的嬰幼兒時期，教育的核心在孩子的心智成長。心智成長包括了學習能力、動手能力和心理素質，而發(fā)展的重點在學習能力，動手能力和心理素質可以推動學習能力的發(fā)展，而學習能力的也同時推進動手能力和心理素質的。
2。發(fā)展階段：7-15歲的小學和中學時期，在心智成長達到入學的成熟度開始，學習的模式、內(nèi)容和手段，都晉升到“全面開花”的境界。這時期不只是要求知識面的廣，更要求在自主學習和獨立思考下，學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。孩子必須擁有足夠的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)需要學習的課題；必須擁有足夠的思考力和分析問題、查找學習資料的能力，才能在學習課題上有所收獲。
3。應用階段：16歲以上的高中（初級學院）和大學階段，學習能力已達成熟階段，必須在課題研究或實習中加以實踐，為未來踏出校門積累智慧和工作能力。
我相信閱讀此書，你會感到親切，也容易認同書中的觀點。當你打開這本家長讀物后，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來家庭教育也可以這樣優(yōu)雅、也可以這樣簡單。只要開卷，必定獲益，肯定是“不虛此行”。
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