北京小學語文閱讀教學策略

2016-06-10 21:01:20 　來源：愛智康

　　北京小學語文閱讀教學策略!閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《小學語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力”。愛智康小學頻道分享北京小學語文閱讀教學策略，一起看看吧。

填寫關鍵詞

　　北京小學語文閱讀教學策略：

　　小學語文閱讀教學要培養(yǎng)和發(fā)展孩子對語言文字的理解能力和表達能力，較終使孩子形成語文素養(yǎng)。不難看到，當前的閱讀教學還存在著不盡人意的地方。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對新課標的曲解，陷入單一低效的閱讀教學狀態(tài)。實際上，教師、文本、孩子是一個互動、不斷生成、拓展、螺旋上升的過程。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，搭設閱讀訓練平臺。

　　根據(jù)教育心理學原理，起始狀態(tài)的學習欲望源于學習動機的激發(fā)，不同年齡的孩子有著不同的需求心理。隨著年級的升高，孩子情感逐漸豐富，形象思維逐步向抽象思維過渡。實踐證明，創(chuàng)造情境，能引起孩子的思維興趣，為助力閱讀訓練奠定基礎。如：

　　語言導入——教師運用優(yōu)美的、精湛的教學語言創(chuàng)造一種氛圍，誘導孩子進入課堂意境。

　　電教導入——運用錄音、錄象、圖片、電影等教學媒體，給孩子直觀感知，產生探求欲望。如教《開國大典》，先放電影《開國大典》較后一個與課文內容相關的片段，既讓孩子直觀了解課文大意，更激起孩子學習課文的興趣。

　　表演導入——運用舞蹈、小品、相聲小段等形式，引起興趣，激發(fā)學習欲望。

　　猜謎導入——將課文某一個重點內容藏于謎面中，它能助力激起孩子的表現(xiàn)欲望和參與欲。唱歌導入??編唱與課文相關內容的歌曲，讓孩子在自我陶醉中激起學習的熱情。

　　二、提問科學，學會提問，提高閱讀訓練效率。

　　高效的閱讀訓練離不開教師科學合理的提問。

　　1、提問要富有啟發(fā)性。一般來說，初學課文，提問要有概括性;講析課文，提問要有研究性;提煉中心，提問要有深刻性。例如，學習《桂林山水》，通過初讀課文，提出問題：課文寫了漓江的水、桂林的山有哪些特點?這樣對全文有一個概括的了解。講讀漓江的水的特點時，提出問題：這一節(jié)在結構上有什么特點?通過交流，使孩子掌握“比較??特點??感受”結構形式，再讓孩子運用此方法自學第三節(jié)。在學習全文后，提出問題：作者這樣陶醉于桂林山水的目的是什么?以此引導孩子提煉文章的中心。

　　2、問要精煉。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出孩子的技能培養(yǎng)。如教《獄中聯(lián)歡》，孩子自學“交換禮品”部分，提出問題：交換了哪些禮品?這些禮品都是什么做的?說明了什么?這樣的問題既扣住了內容(賀年卡??小塊草紙，紅藥水當顏料;五角星??塑料牙刷柄雕的;錦旗??彩線，是從襪子上拆下來的)，又挖出內涵(表達同志間的友情，又表現(xiàn)出革命到底的志向)。

　　3、問要有度。(1)坡度。是指提出的問題難易恰當，既合孩子的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。(2)廣度。是指提出的問題能激發(fā)孩子的發(fā)散性思維。(3)深度。是指提出的問題具有深刻性。特別是幫助孩子理解重點句、段，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

　　高效的閱讀教學離不開孩子善問、會問。

　　孩子問的過程，是加深理解課文，內化知識的過程，因為孩子提問是“經(jīng)過了自己的一番探索”之后，“再來聽教師的指導，印入與理解的程度一定比較深切”。(葉圣陶);同時也是體現(xiàn)孩子自主學習、探究、合作、體驗自悟自得的過程;樹立和助力了孩子的主體意識。所以閱讀教學中教師要培養(yǎng)孩子的問題意識。

　　1、教師要為孩子提供足夠思考的時間和空間。強調通過孩子的主動學習，獲得主體性發(fā)展。

　　2、教師要努力營造民主、平等、合作、和諧的氛圍。讓思維在不斷碰撞中產生火花，極大地發(fā)掘創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

　　3、教師要努力引進積極的評價機制。承認發(fā)展中孩子的差異性，讓每個孩子在原有的基礎上獲得發(fā)展;必須重視孩子發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點。讓每個孩子形成特色和鮮明個性。

　　三、形式多樣，訓練扎實，追求閱讀訓練實效。

　　1、鼓勵“一路多徑”。閱讀訓練中應該提倡“條條大路通羅馬”。不能固定問題的答案，防止局限孩子的思維。

　　(1)一題多用。培養(yǎng)孩子語言的表達能力。語言訓練與綜合測評應該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語言表達的方式變化了，思維的過程也會隨之變化。例如《長城》第二節(jié)，先概括長城的高大堅固，接著分別從城墻頂上、城墻外沿、垛子及城臺具體地進行了介紹。這一節(jié)作者采用先分后總、從城臺說起的順序組織敘述長城高大堅固的特點。這就要求孩子從頭腦中能呈現(xiàn)長城的總貌，對這一內容進行調整后描述。

　　(2)一題多解。培養(yǎng)孩子的概括能力。概括層、節(jié)、段意，提煉中心等，應該充分讓孩子發(fā)表意見，允許只要大意正確，不同說法均可，因為“孩子對語文材料的反應又往往是多元的”(《語文課程標準》)。

　　以上的訓練有助于豐富孩子詞匯，積累各種句型、句式及學習修辭手法和寫作方法，對活躍思維、豐富想象、熟練思維方法大有裨益。

　　1、鼓勵求異思維。求異思維引導孩子從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《跳水》，有的教師問：“要解決這個矛盾還可以用什么辦法?”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學說可以在甲板上拉起一張網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)里跳;有的說可以派技術高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來等。孩子思維非�；钴S。老師接著引導孩子從眾多的方中尋求較好答案，較后得出只有讓孩子跳水才是較好方法的結論。使孩子的認識統(tǒng)一到“當機立斷”手段為目的服務的認識上來，通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)孩子深入理解語言和解決問題的能力。

　　2、鼓勵邊讀邊思。科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓練。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

　　(1) 教師要引導孩子尋覓課文異乎尋常的安排，領悟作者立意的高超、構思的精妙和遣詞造句的苦心。如《開國大典》末尾“光明充滿了整個北京城”，這里僅僅是指開國大典之夜天安門廣場的禮花、火把和燈照亮了北京城嗎?這樣的問題有利于孩子對課文的理解向縱深發(fā)展。

　　(2) 教師要引導孩子聯(lián)系生活實際和已有的知識思考問題，加深對課文內容和思想的領悟。新課標也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”如《獄中聯(lián)歡》，有孩子問：“在監(jiān)獄里，敵人怎么會讓革命者聯(lián)歡呢?”通過背景介紹，孩子知道這是國民黨反動派玩弄“停戰(zhàn)”把戲伺機進行反撲，從而加劇對國民黨反動派丑惡嘴臉的蔑視。

　　(3) 辯證唯物主義認為，事物保持質的穩(wěn)定性是相對的。當事物發(fā)展到它的質受到嚴重阻礙時，就會沖破舊的度，促進事物的發(fā)展。所謂思維的質就是反映在個體身上的某一階段所具有的思維能力和思維習慣，而這種“質”具有差異性和動態(tài)性。當孩子的學讀思路阻斷時，教師可以引導孩子運用假設的方法去發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問題。如《可愛的草塘》，較后一個自然段不寫行不行?“我”所猶豫的僅僅是“生怕弄壞了”這一幅由“蘆葦、蒲草、天空、云朵和河水構成的畫卷”嗎?細細思考，才能領悟畫卷的深刻含義，作者的思想感情也就清楚了。

　　(4) 教師要有意識的將同體裁的文章羅列起來，讓孩子比較，找出差異進行思考，如將寫人的文章放在一起，比較材料的安排、寫作的方法，孩子將大有收獲。

　　(5) 教師在閱讀教學中，必須遵循孩子思維發(fā)展由表及里，由淺入深的內在發(fā)展規(guī)律，按照一定的訓練序列，采用科學的訓練方法，使孩子綜合測評拾階而上，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，以體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的閱讀教育思想。

　　(6) 加強讀的指導。于永正說：“任何一種語文能力的得來都離不開讀”。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練是閱讀教學中十分重要也是較根本的環(huán)節(jié)。其訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。不管哪種方式，教師首先要注意助力孩子讀的時間，其次要精心選擇朗讀訓練點，還要體現(xiàn)出目的性和層次性。較終要讓孩子通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、感人的情趣，從而激起孩子情感的漣漪，達到“美讀”的效果。

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