北京高中語文詩歌教學方法

2016-06-27 12:08:37 　來源：網(wǎng)絡整理

　　詩歌教學有利于同學們的文學素養(yǎng)，是高中語文中十分重要的教學模塊。在高中語文中有大量的詩歌需要同學們學習。很多教師在詩歌教學方面并沒有掌握一定的方法和策略，導致教學效果不佳，同學們沒有學習積極性，為了解決這個問題，愛智康小編將北京高中語文詩歌教學方法分享給大家，希望給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

北京高中語文詩歌教學

　　北京高中語文詩歌教學方法一、靈活設計導語，為教學做好引人入勝的開場白。

　　教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活多樣不拘形式地設計情境，帶領(lǐng)孩子進入特定的意境中，引起心靈上的震撼和共鳴，產(chǎn)生進一步學習的興趣和渴望。

　　如學習徐志摩的新詩《再別康橋》，為了啟發(fā)孩子對詩歌主題的把握，首先從孩子的情感積累中談古今中外人生中的各種離別開始，有宋代柳永與戀人酒灑長亭的《雨霖鈴》，有電影中為保衛(wèi)家國而舍兒女情長的《魂斷藍橋》。

　　學習艾青的《我愛這土地》這首詩時，我們從對自己母親的熱愛開始設計導語，把對國家的熱愛與對母親的情感緊緊聯(lián)系在一起。詩人艾青面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠、對我國領(lǐng)土的肆意踐踏，眼含熱淚、懷著誠摯的感情，對祖國母親唱出了一曲愛國主義戀歌----《我愛這土地》！

　　北京高中語文詩歌教學方法二、熱情朗讀文本，為正確把握情感態(tài)度做好準備。

　　現(xiàn)代詩歌的學習理解離不開孩子從初讀感染到再讀感受到多讀感知這樣一個不斷循環(huán)的過程。

　　（1）朗讀時，要求孩子自主完成字詞的讀音問題，詩歌簡單詞句的理解。教師在教功課應布置相應的預習功課，做好字詞句簡單障礙的清掃工作。

　�。�2）誦讀時，課堂教學中在教師的指導下理解詩歌寫作背景，創(chuàng)作時的特殊情境，以及完成詩歌內(nèi)容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。在此基礎(chǔ)上要求孩子大聲朗讀，讀出詩歌魅力，讀出作者感情色彩，讀出自己的體會，達到作者和讀者在情感上的共鳴和交流。

　�。�3）頌讀時，要求孩子在理解的基礎(chǔ)上，要進一步按照頌讀的規(guī)律，了解現(xiàn)代詩歌的特點，把握詩歌中的節(jié)奏和語調(diào)，糾正重讀和輕讀，氣韻的緊張與舒緩，還要注意詩歌中重章復沓的手法，疊字疊句的運用都與作者特殊的情感宣泄有著直接的關(guān)系。

　　這一過程應該從課前開始，一直貫穿到課堂教學結(jié)束，并延續(xù)到功課，好的詩歌對孩子的影響可能是一輩子。

　　北京高中語文詩歌教學方法三、感時生情，知人論世，領(lǐng)略風景。

　　每個人都不是孤立的、靜止的，要真正讀懂一首詩，還要探秘他的現(xiàn)在和過去。借用詩歌里的說法，叫做感時生情，知人論世。所謂“知人”就是在閱讀詩歌時必須了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣、思想傾向、風格流派及創(chuàng)作動機等；所謂“論世”就是指要聯(lián)系與該詩有關(guān)的時代背景去考察作品的思想內(nèi)容。詩人的創(chuàng)作都是有感而發(fā)的，詩評家稱之為“感時生情”。一首現(xiàn)代詩歌無論是關(guān)注社會還是抒發(fā)個人的情感，它在一定程度上都是對現(xiàn)實的一種曲折的反映，詩歌產(chǎn)生的背景直接或間接地影響著作者的思想情感，這種影響會在作品中以隱諱的意象來間接地透露給讀者。所以解讀現(xiàn)代詩歌，了解寫作背景是一個很重要的抓手，具體以《我愛這土地》為例。

　　艾青是我們所熟悉的愛國主義詩人。他出生地主家庭卻在生下后不久就被寄養(yǎng)在保姆家，這使得他從小就和底層勞動人民生活在一起，感染了農(nóng)民的淳樸和憂郁。1932年從法國留學回國，不久因為“顛覆政府”的罪名被投入監(jiān)獄。這些經(jīng)歷都使得他對社會的理解更加深刻，看清了黑暗勢力的本質(zhì)，讓他毅然堅定地站在勞動人民的立場，為他們高唱�？箲�(zhàn)爆發(fā)，當日本帝國主義的鐵蹄踐踏中國的土地，民族遭受踐踏，人民在戰(zhàn)火和蹂躪中掙扎，這樣的時代背景造就了艾青詩歌較核心的主題，那就是熱愛祖國，關(guān)注民族，同情人民�！段覑圻@土地》就寫在這樣的歷史背景下。

　　北京高中語文詩歌教學方法四、分析基本意象，逐步把握詩歌的主旨。

　　詩歌是一種借助意象委婉曲折表達作者情感態(tài)度的文學體裁。“意象”是融入了詩人主觀情感、思想的客觀事物。意象是構(gòu)建詩歌的基本元素，又是區(qū)別詩與非詩的基本特征。解讀詩歌在很大程度上是對意象的解讀，意象是構(gòu)成詩歌意境的各個事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，情緒，理解，思想等主觀意圖，這些意象有機地營造形成意境。

　　現(xiàn)代詩歌雖然使用的是淺近的白話文，但仍然會對孩子的理解造成障礙，因為它打破了現(xiàn)代漢語的認知結(jié)構(gòu)和認知習慣，賦予現(xiàn)代漢語新的內(nèi)容和附加意義，大量的意象，有的寫實，有的象征，有的甚至很荒誕，這需要我們在了解詩歌創(chuàng)作背景和了解詩人的性格經(jīng)歷以及詩歌整體情感特征的前提下，仔細分析意象的具體含義，意象的情感特點，意象和詩歌主題之間的關(guān)系，由整體到局部，再有細節(jié)到整體來回反復地揣摩理解，這樣才能真正意義上達到對詩歌的把握。

　　例如《我愛這土地》作者用了大量的意象組合全詩，“鳥”“河流”“暴風雨”“土地”“黎明”“激怒的風”等等。首先得從文中將這些一語雙關(guān)的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修飾語。將意象和修飾語放在一起理解，找出共同點，再放回句子中再次回味，我們不難看出這些意象分別有什么深層內(nèi)涵。比如以“鳥”這個意象為例，和它關(guān)系較密切的修飾語是“用嘶啞的喉嚨歌唱”。“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這是一個身體遭受摧殘卻用整個生命去歌唱的高大形象。是在國難當頭，為民族的振興積極奔走呼喊，為國家的救亡圖存奮斗不止的愛國者的身影。還有一個與鳥相關(guān)的地方就是“連羽毛也腐爛在土地里面。”這是一只為了自己的所愛寧愿拋棄生命的癡情鳥。聯(lián)系前面的背景，就不難理解這種愛國者的形象不僅僅表現(xiàn)在為國家奔走效勞，更有為國捐軀的執(zhí)著信念。

　　北京高中語文詩歌教學方法五、關(guān)注結(jié)構(gòu)安排，體會意圖，把握核心。

　　任何文學作品都有一個總體安排和整體構(gòu)造，使得內(nèi)容和形式各種要素形成較合理的有機體，現(xiàn)代詩歌也是如此。從結(jié)構(gòu)上看，每個部分在全篇中的作用往往是不同的。在形式上，有主有次，也有的趨于一致，達到平衡，這樣就形成了多元的結(jié)構(gòu)。但我們也要注意，看結(jié)構(gòu)不僅要看其表層結(jié)構(gòu)，還要注意深層結(jié)構(gòu)。兩方面結(jié)合，從形式和內(nèi)容上抓住關(guān)鍵所在。例如臧克家的《三代人》“孩子在土里洗澡；爸爸在土里留汗；爺爺在土里埋葬。”非常簡短的一首小詩，從形式上看，“孩子”“爸爸”“爺爺”三代人的生存狀態(tài)并列出現(xiàn)在讀者面前，但讀起來，卻越來越深刻，越來越沉重，應該說從內(nèi)容上看，三個層次是一個遞進的過程，直到較后一個關(guān)鍵性的詞語“埋葬”的出現(xiàn)，既收束了全篇，也提煉了全詩的核心。將整首詩歌的基調(diào)調(diào)到了較低點。

　　同樣以《我愛這土地》為例，全篇只有兩個小節(jié)，它們之間存在什么關(guān)系呢？誰為誰服務？誰才是詩歌較核心的部分？從先進小節(jié)看，從“鳥”的出現(xiàn)，到“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著激怒的風”，作者的情感隨著“暴風雨”“洶涌”“悲憤”“激怒”這些詞語步步升華，深度也逐漸加強，“黎明”的出現(xiàn)，是這種情感的高潮，他將作者必勝的信念和盤托出。鳥的死去，則又再一次加強了這種愛國情感的力量。在情感上，這是個層層遞進的過程，不同意象的使用，多側(cè)面情感的升華，都是為了較后的點睛做準備，當情感的鋪墊完成了，較核心較深沉話語的出現(xiàn)也就水到渠成了。“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”卒章顯志，作者的情感從意象中跳出來，變?yōu)橹苯拥暮魡荆瑖娪慷�，不可阻擋�?/p>

　　詩歌畢竟是詩人對生活的藝術(shù)再現(xiàn)，是較精粹的文學形式之一。詩歌教學也是一項富有創(chuàng)造性的工作。現(xiàn)代詩歌是語文教學中的難點，也是不可忽視的重點。其教學的技巧和規(guī)律還有很多，這依靠我們在平時的教學中學會觀察總結(jié)，理論與實踐相結(jié)合，并且積極調(diào)動孩子對現(xiàn)代詩歌的閱讀興趣，讀得多了，理解也更容易。教師用課堂生動的教學吸引孩子的閱讀興趣，讓孩子由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝グl(fā)現(xiàn)，去理解，這必定會帶來關(guān)于現(xiàn)代詩歌教學質(zhì)的飛躍。

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