小學生學習方法的三條途徑

　　要讓孩子取得掌握學習方法的較好效果，必須找到符合兒童年齡特征、個性特點、知識水平和學習內容的途徑。而這樣的途徑亟待我們在實踐中研究、探索、總結。依據(jù)有些教師摸探到的經(jīng)驗，小孩子掌握學習方法，在課堂教學中，通常的途徑可以概括為三種。

　　1．指明——嘗試

　　指明，是教師主動的指點、提示、說明；嘗試，是孩子照教師指明的那樣去試著做。

　　學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向孩子提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的孩子需要事先指明，就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學習方法的孩子，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在先進次接觸這些方法時由教師事先指明。

　　但只有教者的指明，沒有孩子的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反復多次的訓練，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

　　2．示范——摹仿

　　示范，是教者用教法為孩子的學法做榜樣；摹仿，是孩子領悟到精當之處，并運用它學習新的同類的知識。

　　小孩子掌握學習方法，依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給孩子作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導孩子進行分析推理的過程，展現(xiàn)在孩子眼前，讓孩子從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發(fā)摹仿心理，進而用教師示范的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。

　　從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是孩子心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現(xiàn)的。

　　3．回顧——概括

　　回顧，是自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗，反省自身運用過的學習方法；概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。

　　孩子掌握學習方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由孩子自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的，示范過的，有時孩子還會修改某些部分，創(chuàng)造適合于自身特點的方法。一個孩子，知識的基礎，個性的發(fā)展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵孩子根據(jù)自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規(guī)律而無定法。符合孩子個性特點的學習方法，往往是孩子在實踐中自我探索的。有的孩子學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創(chuàng)造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的孩子，確實創(chuàng)造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導孩子回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規(guī)律的科學方法，經(jīng)過整理，使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來。

　　從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現(xiàn)有效的遷移。

　　回顧——概括在教學中一般安排一個環(huán)節(jié)進行，有時也可運用開學法交流會，辦“學法集萃”專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使孩子概括各自的學習方法，而且還可以促進孩子不斷深入的探求學習方法。

　　從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個辯證統(tǒng)一的掌握學習方法的發(fā)展過程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據(jù)不同學習內容，不同水平孩子的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合。

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