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《曹劌論戰(zhàn)》教學反思-初中九年級語文!《曹劌論戰(zhàn)》的選自《左傳》�！蹲髠鳌酚址Q《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。下面給大家介紹《曹劌論戰(zhàn)》教學反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思-初中九年級語文
在一堂課中間，放手傾聽孩子的感受“始”，到不知不覺將孩子的感受納入自己的思維框架的“終”。每個孩子都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，孩子的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.
1.從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了孩子自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由孩子完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了孩子的能力。孩子在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論.課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人.
2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。孩子合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
同學的表演，雖然只是課本翻譯式的對白，但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn)，他們的表演也激起的同學們的學習興趣，同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文，同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮，課堂氛圍越來越濃.我們讀完后，我又表揚了同學朗讀比我好，批評自己放不開手腳，沒能讀出莊公那種慌張，急進的情感，同學們這時有了更大的響應.
3.思想教育應該貫穿其中。
如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，孩子能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導孩子在生活中正確面對矛盾沖突，對孩子很有幫助。學習語文知識絕不能僅于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導孩子將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導孩子培養(yǎng)這種習慣，如果孩子的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認為還是孩子在較后的課外延伸當中，當我讓孩子說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了.接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正.
4.本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致孩子也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好.本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓孩子先讀課文以緩解同學們緊張的情緒.前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些.
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