北京新高一分班考什么意思？需要準(zhǔn)備什么？

2020-07-31 14:07:34 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　北京新高一分班考什么意思？需要準(zhǔn)備什么？作為一名新的高一孩子，在面對分班考的時(shí)候要做些什么呢？現(xiàn)在來看一看吧~~下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">北京新高一分班考什么意思？需要準(zhǔn)備什么？希望對大家有所幫助哦！

　　高一新生入學(xué)分班診斷你了解多少?

　　北京一些中學(xué)會有入學(xué)分班診斷，每個(gè)學(xué)校不一樣，所以分班診斷也不是統(tǒng)一進(jìn)行的，一般重點(diǎn)高中都會有分班診斷，重點(diǎn)高中會有實(shí)驗(yàn)班，通過分班摸底診斷將一些成績好的孩子分到實(shí)驗(yàn)班，成績一般的孩子在普通班。

　　下面整理了幾個(gè)關(guān)于分班診斷的問題及解答，和大家分享一下。

　　問題一、分班診斷為何物?

　　答：北京市的絕大部分高中，尤其是重點(diǎn)高中，會在新高一開功課(多數(shù)學(xué)校在七月末八月初、少數(shù)在八月末九月初正式開課前)對全體新生進(jìn)行摸底診斷，名為分班診斷。

　　其目的為選擇實(shí)驗(yàn)班孩子，并讓所有孩子在入功課有緊張感，順利步入高中。

　　有些學(xué)校選擇先教學(xué)，后診斷的形式，檢查孩子功底與快速接受知識的能力，其教學(xué)內(nèi)容往往包涵高中重點(diǎn)板塊知識;所出題目難度較大，知識點(diǎn)涉及廣泛，題目風(fēng)格與中考截然不同，且每年都有或多或少的變化。

　　問題二：為什么一定要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班?

　　答：1. 實(shí)驗(yàn)班的資源配置更優(yōu)秀，好老師的影響力毋庸置疑;

　　2. 實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)氛圍更濃，競爭激烈從而潛移默化;

　　3. 教學(xué)進(jìn)度更快，教學(xué)內(nèi)容更豐富、難度更大;

　　4. 身邊的朋友更優(yōu)秀，與優(yōu)秀的人群在一起，你必定要是優(yōu)秀的!

　　問題三：分班診斷考察哪些內(nèi)容?

　　答：數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)：先進(jìn)類，考前先講課，考察內(nèi)容包括初中知識與高中知識。

　　代表學(xué)校為人大附中、清華附中。

　　第二類，僅考察初中知識，題目綜合性強(qiáng)。

　　多數(shù)學(xué)校屬于第二類。

　　此外北師大二附、中關(guān)村中學(xué)、北方交大附中、理工附中、八十中學(xué)等學(xué)校在歷年中雖有入學(xué)診斷，但并不影響分班，其實(shí)驗(yàn)班孩子直接按中考成績選擇。

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　　學(xué)習(xí)上的茫然

　　永遠(yuǎn)也忘不了初三，是我讀書以來較光輝的時(shí)候。那時(shí)的大大小小的診斷，三分之二的優(yōu)秀都由本人包攬，其余的基本上也被本人以亞軍之勢占領(lǐng)。所以，自然成長在老師和父母的夸獎(jiǎng)中，同學(xué)的羨慕里。而上高中后，卻發(fā)現(xiàn)“高處不勝寒”!高中的先進(jìn)次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績，是我讀書以來所經(jīng)歷的較低記錄——29分!而在以前，低于92分的都是少數(shù)的啊。我永遠(yuǎn)也不會忘記這個(gè)曾使人傷透心、流過淚的分?jǐn)?shù)。我患上了“感冒”：懊喪、失落、厭煩、迷茫，找不到自己。我的成績更是一落千丈、雪上加霜。我很茫然，誰來救救我——摘自一位高一孩子的日記

　　考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，對孩子、家長、老師來說，都是莫大的榮耀。可是，這種榮耀，很快便成為孩子的一種沉重的負(fù)擔(dān)，成為壓在心頭揮之不去的疑慮：在強(qiáng)手如林的新環(huán)境中，能否成功超越自我，繼續(xù)保持榮耀?據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，62.5%的同學(xué)對此問題十分擔(dān)憂。由此可見，對這個(gè)問題的關(guān)注，已成為迫在眉睫的話題了。對于高一的新同學(xué)來說，造成成績滑坡的主要共性因素有三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)，突出表現(xiàn)在機(jī)械性記憶、分析問題的單一性和片面性等方面。初中階段，尤其是初三，奉行“勤記、多練”的法寶，老師一遍遍地講(可以說是硬灌)，孩子一口口地強(qiáng)咽，將相關(guān)的知識點(diǎn)嚼得爛熟。上了高中，開學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，初中那套百試不爽的“法寶”突然失靈了，茫茫然無所適從，各科成績?nèi)€告急。二是教學(xué)方式問題，剛?cè)敫咧械男律紩羞@樣的體驗(yàn)：高中老師每節(jié)課傳授的知識量太多，簡直難以消化;老師授課的方式也不同于初中的老師，似乎講得太快，自己還沒有完全聽明白，老師已經(jīng)轉(zhuǎn)向別的內(nèi)容。其實(shí)這是正常的，因?yàn)槌踔�、高中各階段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力不同，知識結(jié)構(gòu)的安排、知識內(nèi)容的銜接也不一樣，知識難度的變化也具有跳躍性，這些在中學(xué)各科教學(xué)大綱的說明中都有明顯的體現(xiàn)。另外，不同層次學(xué)校的教師講授不同的知識體系，使用的教學(xué)方式也不盡相同，而且每位教師又都有自己的講課風(fēng)格 , 即使傳授同一知識 , 同一個(gè)孩子對于不同教師的教學(xué)方式的接受程度也會不同。因此，新生與任課教師之間有一個(gè)雙向適應(yīng)過程，孩子由一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)向另一種教學(xué)方式需要經(jīng)過一段時(shí)間的“陣痛”，“陣痛”過后便會一切趨向正常。三是學(xué)習(xí)的自主性問題，突出表現(xiàn)在被動學(xué)習(xí)、無所事事。初中時(shí)，幾乎沒有自習(xí)課，孩子成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學(xué)習(xí)機(jī)”;到了高中，白天、晚上的所有自習(xí)課全部交給孩子自由安排，而教師的“指令”又突然消失，許許多多已經(jīng)習(xí)慣于執(zhí)行指令的孩子感到被吊在半空中，手足無措。比如上課，初中老師每堂課都要滿滿的寫上一黑板有時(shí)甚至是幾黑板的“重要知識“，同學(xué)們習(xí)慣了把老師寫在黑板上的東西抄在筆記本上，但到了高中忽然間發(fā)現(xiàn)，老師在黑板上寫的東西很少，一節(jié)課寫不了多少東西，就是寫了，也大多是一些提綱，同學(xué)們自然也就記不了多少，下功課也不知道該干什么，拿過功課一看，書上找不到一個(gè)答案，于是乎傻眼了。四是觀念問題。在高一，還有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了。”于是，一些同學(xué)趁機(jī)放縱自己，或悠哉游哉，昏昏度日;或武打、言情小說鋪天蓋地;或網(wǎng)上聊天、電腦游戲天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)是根本-----學(xué)會學(xué)習(xí)是孩子的神圣使命，更是將來立足社會之本。因此解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習(xí)：

　　(1)學(xué)習(xí)方式要改變。初、高中的知識結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)差別很大，學(xué)習(xí)方法必須隨之改變。初中階段由于其生理、心理特點(diǎn)，側(cè)重于形象思維，憑借博聞強(qiáng)記也能取得較好的成績;而高中的各科更注重于抽象和理性思維方式，要求孩子要有更強(qiáng)的分析、概括、綜合、實(shí)踐的能力，若仍舊囫圇吞棗、不求甚解，必將焦頭爛額、屢戰(zhàn)屢敗。所以，從機(jī)械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性、片面性向全面性、發(fā)散性發(fā)展，從“題海戰(zhàn)術(shù)”向注重題型的歸類和解題規(guī)律的探求過渡，是高一新生的當(dāng)務(wù)之急。

　　(2)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。高中新生缺乏較強(qiáng)的自學(xué)能力和高中教學(xué)的要求之間的矛盾是造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要原因。未來的文盲不再是沒有知識的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法的人。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，愉快學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種追求和享受，成為人生的一種精神皈依而不僅僅是謀生的手段，已成為新世紀(jì)的學(xué)習(xí)理念。高中階段必須十分注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)大學(xué)及終身學(xué)習(xí)的需要。因而，一進(jìn)入高中，教師便十分絕情地給新生“斷乳”，給他們大量自主選擇的空間與時(shí)間，以幫助他們從被動走向主動，逐步摸索出一條適合自己的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)模式。對于孩子而言，必須改變初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣：其中我們必須改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：a變被動上課為主動上課：我們要變被動上課為主動上課，變被動聽課為主動聽課，變被動記憶為主動記憶，較終達(dá)到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目的。也就是說，首先要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，只有這樣你才知道這節(jié)課你可能要學(xué)那些知識，重點(diǎn)是什么，你需要理解那些知識，那些知識你還不太懂，需要在課堂上認(rèn)真聽老師是怎么解釋得，你才能辨別出老師講的那些內(nèi)容是課本上沒有的，你在筆記本上需要記哪些內(nèi)容，而不是茫然不知所措。在高中課堂上，老師講的書本上沒有的課外知識較多，補(bǔ)充的規(guī)律、結(jié)論很多，甚至有時(shí)在評講題目時(shí)也會有一些重要的歸納，但高中老師不會把這些東西全都寫在黑板上，有時(shí)也不會提醒同學(xué)們記憶，如果我們?nèi)韵癯踔心菢勇犝n，一節(jié)課下來，你沒有多大收獲，因此，只有課前預(yù)習(xí)課文，上課才能抓住重點(diǎn)，才能找到你需要著重掌握的知識以及需要你在課堂上記憶的東西;變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　(3)將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種生存的需要，同時(shí)要學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)與生活，達(dá)到自律、自治、自理。寓言故事：有一天上帝去巡游世界，看到三個(gè)勞工在深山里砸石頭，先進(jìn)個(gè)勞工每砸一下，都把錘子舉得很高，很賣力，面帶怒色，嘴里好像還在嘟嘟囔囔的說著什么，他身邊砸好的石頭很少，第二個(gè)勞工砸砸停停，有氣無力，面無表情，時(shí)不時(shí)地抬頭望望天，他身邊砸好的石頭也很少，第三個(gè)人的錘子好像在他手里舞蹈，他面帶微笑，嘴里哼著歡快的小調(diào)，在他身后砸好的石頭像小山一樣堆得很高;上帝想，這三個(gè)人為什么會到這里來砸石頭?我給他們的都是一樣的，為什么他們?nèi)齻€(gè)人的表情會不一樣?收獲也不一樣呢?上帝想去問個(gè)究竟，于是他便來到了三個(gè)人面前，他到先進(jìn)個(gè)人面前，他聽到這個(gè)人嘴里在不停的說著為什么、為什么!舉起的錘子在他手里好像不聽使喚，落下來時(shí)，不是落到了地面就是把原來已經(jīng)砸碎的石頭砸得更小而不符合標(biāo)準(zhǔn);上帝問，你為什么要到這里來砸石頭?你在問誰為什么?你想知道什么答案?這個(gè)人說，使你對我不公，把我安排的這兒來的，我想問你為什么有的人過著舒服的日子，穿好的，吃好的，而我要干這累人的活，為什么他們不來干這活?為什么我砸得石頭要比他們兩個(gè)砸得石頭硬?上帝嘆口氣轉(zhuǎn)向第二個(gè)人，你怎么了?為什么望天?我給你的力氣呢?這個(gè)人看了上帝一眼，長嘆一聲說，沒辦法，我的命就是這樣，我能到哪兒去?我只能過一天算一天，我只能盼著太陽能早一點(diǎn)下山，好結(jié)束我這一天的勞累;這是第三個(gè)人歡快的歌聲打斷了他的話，于是上帝問第三個(gè)人，你有什么高興的事嗎?這個(gè)人說，上帝啊，感謝你給我生命，感謝你給我們創(chuàng)造了世上這一切，感謝你給了我力量，感謝你給我的一切!上帝說，你為什么要干這活?干這活你不覺得累嗎?他說，我有一身力氣，我不干活要它何用?我只有干活才能讓他有存在的價(jià)值，我的生命也才能因此大放光彩，你知道嗎?當(dāng)我看到工人用我砸的石頭鋪的路，蓋的房的時(shí)候，我有多高興!說完，他又哼起了小調(diào)，很快一堆碎石有對在了他的身后。上帝點(diǎn)點(diǎn)頭，自言自語說，其實(shí)我給他們?nèi)齻€(gè)人的東西是一模一樣的。請同學(xué)們想一想，這個(gè)故事說明什么呢?當(dāng)一個(gè)人把自己所做的事看作一種必需，看作一種生存的需要是，他就會愉快地去做，他就可以勞有所獲，事半功倍;

　　相對而言，高一階段確實(shí)要輕松一些，可以有較多的精力與時(shí)間去鍛煉各方面的能力，但學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松，許多課程的基礎(chǔ)知識都在高一，如物理中的力學(xué)原理、運(yùn)動學(xué)原理，數(shù)學(xué)中的函數(shù)、向量、不等式、數(shù)列，化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等這些知識是整個(gè)高中中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的它是高中階段所學(xué)知識的一個(gè)基礎(chǔ)，可以這樣說這些知識一旦如果有了缺漏，如果在高一沒有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，到了高二甚至是高三你瀟灑夠了再來彌補(bǔ)，那你必須得付出很大的代價(jià)，對大部分同學(xué)將形成無法彌補(bǔ)的終生遺憾，那將是一個(gè)惡性循環(huán)。你在高一的瀟灑除了瀟灑掉了時(shí)間，你還瀟灑掉了基礎(chǔ)知識的積累，更重要的是你瀟灑掉了自信，因此，那些想在高一瀟灑走一年的同學(xué)要趕緊清醒，將學(xué)習(xí)置之度外，是一種本末倒置。

　　學(xué)習(xí)方面：高中教材較初中教材知識量增大，系統(tǒng)性、理論性和綜合性增強(qiáng)。所以學(xué)習(xí)上一定要注意：先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后功課;上課專心聽講，功課認(rèn)真復(fù)習(xí);定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力;科學(xué)安排時(shí)間，選擇較好學(xué)習(xí)方法;交替用腦，注意勞逸結(jié)合。同時(shí)要養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中注意力，才會使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡;養(yǎng)成自我整理知識的習(xí)慣，整理知識可以從橫向角度，也可以從縱向角度，就是要簡化知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。

　　生活方面：在初中，大部分孩子都吃住在家里，是家里的“小皇帝”、“小公主”，過著衣來伸手，飯來張口的生活，生活自立能力普遍較低。而進(jìn)入高中，生活環(huán)境發(fā)生了變化，家庭的“重要保護(hù)”變成了遠(yuǎn)處的掛念。吃飯要排隊(duì);衣服要自己洗;開水要自己打;內(nèi)務(wù)要自己整理;日常用品要自己買。這些生活瑣碎一下子擺到高一新生面前，常常弄得同學(xué)們手足無措，每年新生入校不久就有很多同學(xué)尤其是女生找我談心，因想家而哭鼻子。其實(shí)集體生活有集體生活的優(yōu)點(diǎn)，有事情大家可以互相幫忙，共同出點(diǎn)子解決。所以，我建議你們盡快學(xué)會與人相處，與人合作，有了這方面的能力，你將不再畏懼交往，不再感到孤獨(dú)，不再害怕競爭。同學(xué)們的友好相處，自我約束，相互幫助能使大家都增添力量，健康成長。

　　人際交往方面：與新同學(xué)相處要記住一句話：把別人想象成天使，在交往中你就不會遇到魔鬼。曾經(jīng)有位心理學(xué)家做了一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)人員讓兩組參加者向同一位女士打電話。告訴先進(jìn)組說，對方是一個(gè)冷酷、呆板、枯燥、乏味的人。告訴第二組說，對方是一個(gè)熱情、活潑、開朗、有趣的人。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)后一組的參加者與那位女士交談的很投機(jī)，通話時(shí)間也明顯比前一組的參加者時(shí)間長。而前一組的參加者與女士的交談很難順利地進(jìn)行下去。出現(xiàn)這種情況的原因是顯而易見的：你怎么看別人，別人就怎么看你;你怎么對待別人，別人就怎么對待你，你事先的預(yù)期或看法決定了你的交往方式。在人際交往中，你對別人的態(tài)度和別人對你的態(tài)度事實(shí)上是一致的，甚至可以說是一樣的。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過，我們往往能夠從別人的臉上讀到自己的表情。這句話深刻地揭示了人際交往中態(tài)度決定交往成敗的心理根據(jù)。成功的交往是人人希望的，把握交往成敗的關(guān)鍵在于調(diào)整你自己的期待，把別人想象成天使，你就不會遇到魔鬼。在這里我還要特別指出一點(diǎn)就是與異性朋友交往的原則:順其自然，正常交往。夏日炎炎，你在馬路上走，汗流浹背，這時(shí)看見眼前有棵枝繁葉茂大樹，它沒有邀請你，你你會不會去乘涼呢?會!如果眼見出現(xiàn)的是棵光禿禿的小樹，即使它很熱情的向你招手，你會不會去呢?不會!這就是戀愛成功的秘笈：大樹原理。愛不僅僅靠追求，更靠吸引!當(dāng)你把全部精力都用于提高自身實(shí)力時(shí)，愛就會默默的追隨你，當(dāng)你不自我努力而去刻意追求它時(shí)，它往往只會離你更遠(yuǎn)。

　　過去的已經(jīng)過去了，未來還不確定，我們應(yīng)該珍惜的是我們擁有的現(xiàn)在。

　　較后，我祝愿大家能在莆田十中輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，能用自己的努力書寫自己不悔的青春。

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