北京初中語文課前有效預習

2020-09-02 15:23:01 　來源：百度文庫

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北京初中語文課前有效預習！要想在課堂上取得良好的效果，要想在課堂上真正落實知識，要想孩子在診斷中取得好成績，更重要的是讓大部分的孩子都能積極主動地參與到你的課堂中來，較重要的一個環(huán)節(jié)就是要做好課前的預習工作。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初中語文課前有效預習。

北京初中語文課前有效預習

　　一、預習的重要性

　　課前預習是“自主互助”教學的先進個環(huán)節(jié)，是孩子接受新知識的開端，所以應特別重視這先入為主的先進環(huán)。那什么是課前預習呢?我認為課前預習是指孩子預先自學將要學的內容，看看自己在無老師課堂講解、指導的情況下，對知識點的掌握情況。針對《義務教育語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，課前預習的學習方法在提倡孩子自主探究、培養(yǎng)自學能力、張揚孩子個性、表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。課前認真的預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助孩子把握新課的內容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性，更能幫助孩子在展示課上有精彩的表現(xiàn)。所以我要求孩子在預習過程中遇到自己能解決的問題要盡量自己解決，自己不能解決的問題，才作為問題提出來。這樣，不僅可以提高孩子獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。而且預習好了，孩子在課堂上胸有成竹、游刃有余，既能密切地配合老師的引導點撥，又能深入思考課文的內容。反之，如果預習不好，孩子上課時對要學的知識一無所知，那課堂上就茫茫然，盡管精神振奮、注意力集中，也只能是被動地應付，不能積極主動地投入學習。因此，孩子一定要養(yǎng)成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不住重點，跟不上教學進度，功課還要花費更多的時間去補課，得不償失。同時課前預習這一方法的運用既有助于孩子提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成，更能提高孩子的自學能力。

　　二、教孩子如何預習，培養(yǎng)經(jīng)常預習的習慣，使孩子在預習中形成自主、合作、探究的學習方式

　　1.常規(guī)預習，養(yǎng)成習慣。

　　常規(guī)預習是從開學初開始的，在明確預習重要性的同時，我對孩子的預習提出了如下要求，目的是讓孩子會預習，養(yǎng)成自主預習的習慣。

　　朗讀課文，找出功課“讀一讀，寫一寫”中生詞在文中的位置，結合句意，理解詞意，以小組為單位，用自主、合作的學習方式，把預習成果記錄在預習本上，以備復習和小組長檢查。

　　在感知文章大意的基礎上，探究課文預習提示中所給的問題，選擇自己認為好的語句認真朗讀，在課本頁邊做好批注。

　　將自己的想法寫成初讀感受或將自己的疑惑設計成問題記下來，準備在課前三分鐘進行交流。

　　課前在閱讀中搜集與課文內容相似或形式相近的文章，準備在課堂上對比閱讀欣賞。常規(guī)預習的這四項任務孩子可以自由取舍，預習時間主要在自習課、周六、周日，通過建立互相合作、互相監(jiān)督的學習小組，使孩子逐步形成自主學習語文的習慣。

　　2.定向預習，培養(yǎng)轉差。

　　在預習中注重培養(yǎng)特長生，轉化后進生。我班有五六個語文基礎比較好的孩子，總能高質量地完成學習任務，為了發(fā)展他們的潛力，我又為他們多設計了一項預習要求：根據(jù)你對新課文的朗讀和整體感知，對文章的寫作意圖、選材、遣詞、造句等方面進行探究，發(fā)表你自己的見解，并記錄在預習本上，在學完這一功課對比得失，我也時常查看，在展示交流中他們獲得了成功的喜悅。語文能力差的孩子一直令人頭痛，他們的語文能力低得讓你吃驚，寫不好，讀課文磕磕巴巴，有的甚至是“徐庶進曹營，一言不發(fā)。”完全對學習失去了信心。但我們知道：“積小步成千里，積小流成江河”的道理。必須讓他們獲得成功的體驗，有學習欲望，預習時對他們逐步提出要求，先進步會讀生字詞，第二步熟讀課文，并且在上課時對他們進行有“預謀”的檢查，當眾肯定他們的成績，使他們樹立學習的信心，但照顧后進生的預習是很難的，教師必須持之以恒，才能見成效。

　　3.發(fā)現(xiàn)性預習，理解感悟。

　　發(fā)現(xiàn)性預習是指在整體感知的基礎上，引導孩子運用閱讀鑒賞方法自主探究文本的主題思想、語言特色、寫作手法等，理解感悟，啟迪升華，形成自己獨特的見解和認識，語文素養(yǎng)。具體包括：先進步，摘佳句，找疑惑。課前預習是積累語言的有效途徑，主動摘錄、分析文本中的妙詞佳句、精彩段落，表達自己的思考，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以積累寫作素材，豐富寫作語言。第二步，明啟示，悟哲理。引導孩子分析文本的語言文字、思想內涵等，感受啟發(fā)，并結合自己平時對生活的觀察及認識，感悟人生、感悟情理。

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　　三、預習中存在的問題

　　1.預習落實上，部分孩子不能獨立完成預習功課。

　　在義務教育階段，由于孩子水平參差不齊，雖然我對孩子完成預習的情況進行了及時督促，而且進行了檢查和反饋，但在實際的預習過程中部分孩子還只是疲于應付，表現(xiàn)為：有的孩子抄襲輔導書上的答案;有的孩子抄襲其他孩子的學案;有的孩子進行預習時只是順著課本查找知識點，進行填空，如果找不到知識點，就空著，等到課堂交流時由小組長宣讀答案。還有部分孩子對學案中的問題不進行思考，只是進行記錄。這些現(xiàn)象都導致了預習不充分，沒有真正落到實處，達到效果。

　　2.課堂實施上，預習成果不能較好地應用。

　　表現(xiàn)為：有的課堂是讓學案內容牽著課堂走，缺少課中生成;有的課堂先組織預習學案的交流，交流后將學案置于一邊，重新組織課堂，部分內容重復，不能在預習的基礎上進行教學。所以，針對以上存在的問題，我還要不斷地摸索，不斷地改進，不斷地完善，盡量減少存在的問題，提高課前預習的效率。“磨刀不誤砍柴工。”重視課前預習是提高語文學習效率、養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)自學能力的優(yōu)選化的學習方法。預習要有長進，不能半途而廢，而且要合理、科學地幫助孩子掌握有效的課前預習方法，這樣才會使孩子收到事半功倍的學習效果。

同學們，預習的時候一定要把自己不理解的地方標記出來，作為課上的重大學習對象哦。想了解相關課程的同學，請撥打學而思愛智康免費咨詢電話：！

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