一直在思考如何的進(jìn)行詞匯教學(xué)，在記憶方式上有些感覺(jué)，但是對(duì)于大部分缺少語(yǔ)音基礎(chǔ)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，在苦苦勸家長(zhǎng)學(xué)習(xí)音標(biāo)接受遭形象詆毀，或遭婉言拒絕之后，只能是眼看孩子的成績(jī)興趣沒(méi)落。沒(méi)有單詞做基礎(chǔ)的診斷學(xué)習(xí)就是在建一座空中樓閣。

　　對(duì)于現(xiàn)階段語(yǔ)法語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)員面對(duì)兩類無(wú)助，先進(jìn)個(gè)無(wú)助是過(guò)早學(xué)習(xí)的基本是10歲以前，在漢語(yǔ)笑話都繞不過(guò)來(lái)的年齡開(kāi)始了冗長(zhǎng)且乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則研究，詞匯應(yīng)用研究，詞性變化規(guī)則及其發(fā)音的研究，不同時(shí)態(tài)分析對(duì)比及用用的研究...。真的是不忍心再說(shuō)下去了，家長(zhǎng)想要的其實(shí)很簡(jiǎn)單就是“成績(jī)而已”，但是就是“成績(jī)而已”卻蒙蔽了大家的眼睛這些急于求成家長(zhǎng)的雙眼！此為欲速則不達(dá)！

　　第二個(gè)無(wú)助就更是令人頭疼了，這些只認(rèn)識(shí)二三百個(gè)單詞的五年級(jí)的孩子，通常認(rèn)識(shí)的單詞有半數(shù)以上不知如何發(fā)音，因此碰到五個(gè)字母以上的單詞記憶就如同圖片記憶一樣。但是孩子們還是要繼續(xù)堅(jiān)持此種記憶，因?yàn)樗麄円褵o(wú)退路，那就是要升中學(xué)了。此番情景酷似中國(guó)改革開(kāi)放之初的，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)較貼切的形容詞莫過(guò)于，一窮二白！

　　但是，在真實(shí)的課堂上，確有很多孩子有另一番情況，他們對(duì)于詞匯記憶如數(shù)家珍，英語(yǔ)診斷成績(jī)也同樣排在班級(jí)前列，是什么造成了如此大的學(xué)習(xí)差距？

　　這種差距取決于孩子們有無(wú)語(yǔ)音基礎(chǔ)，有無(wú)音標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在通過(guò)語(yǔ)音培訓(xùn)后，掌握正確的單詞以及方法，課堂上單詞記憶就會(huì)輕車(chē)熟路。到了新概念的課堂上孩子只有一項(xiàng)功課要做那就是背語(yǔ)法規(guī)則，并且進(jìn)行大量試題考核和及時(shí)的評(píng)價(jià)。又怎會(huì)不出成績(jī)呢？

　　那五年的無(wú)基礎(chǔ)學(xué)員無(wú)論在自信心還有適應(yīng)能力都要慢得多，何為語(yǔ)音？如何習(xí)得？那就是一片空白。所以奉勸那些還有精力和興趣在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的孩子們----音標(biāo)在對(duì)岸，請(qǐng)你過(guò)去看一看，沒(méi)事咱就邊背邊念，不會(huì)就再過(guò)去再回來(lái)邊背邊念！

　　但是，家長(zhǎng)和孩子轉(zhuǎn)過(guò)身告訴我，沒(méi)用！學(xué)了音標(biāo)還是不會(huì)背單詞！這里舉一個(gè)生活中較簡(jiǎn)單的例子。無(wú)論是多大年齡的人都會(huì)有先進(jìn)次在課前“老師好！”的尷尬。或者無(wú)語(yǔ)，或者搶在班長(zhǎng)之前說(shuō)“老師好！”，再或者和大家的節(jié)奏不同惹來(lái)全班目光的經(jīng)歷。但是，我們都知道今天誰(shuí)都會(huì)很流利的重復(fù)課前對(duì)白，原因是什么？就是反復(fù)的重復(fù)！音標(biāo)的拼讀也是如此！我們?cè)诮逃�界稱他為---語(yǔ)言習(xí)得！

　　如果把語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯記憶的教學(xué)結(jié)合的話，一定是詞匯學(xué)習(xí)的較有效突破口！這里為大家總結(jié)一下：語(yǔ)音拼讀---國(guó)際音標(biāo)---詞匯記憶-----語(yǔ)法學(xué)習(xí)

　　沒(méi)有學(xué)晚的英語(yǔ)，只有學(xué)不到的英語(yǔ)！

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