英語(yǔ)科目一年多考推進(jìn)高考“破冰”

　　日前，教育部召開(kāi)了2013年全國(guó)教育工作會(huì)議，下發(fā)了今年先進(jìn)號(hào)文件，在這份《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》中，主要部署了教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程。其中，在改革人才培養(yǎng)模式當(dāng)中提到“推進(jìn)診斷招生制度改革”，具體內(nèi)容包括：研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次診斷實(shí)施辦法等。

　　早在2010年，教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》就提出，“探索高考部分科目一年多次診斷的辦法，探索實(shí)行社會(huì)化診斷”。如今，“部分科目”明確為英語(yǔ)科目，讓人對(duì)“一年多考”方案更加期待。

　　自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考一直都是我國(guó)高等學(xué)校錄取新生、選擇人才較主要的渠道。尤其是在前些年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下國(guó)家對(duì)大孩子實(shí)行就業(yè)分配的時(shí)期，通過(guò)參加高考考上大學(xué)，幾乎是千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村孩子“跳出農(nóng)門”改變命運(yùn)的途徑，因此，高考曾經(jīng)一度形成了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面。

　　雖然近十幾年來(lái)，大孩子就業(yè)已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)化的“雙向選擇、自主擇業(yè)”的模式，考大學(xué)也不再是年輕人成才的途徑，但高考仍然是國(guó)家選擇人才的主要渠道，一張高等學(xué)校(尤其是大學(xué))的畢業(yè)證書(shū)，對(duì)于絕大多數(shù)年輕人來(lái)講還是很具有吸引力的。

　　但是，作為國(guó)家選擇人才的主渠道，高考制度多年來(lái)卻飽受詬病。爭(zhēng)議主要集中在兩點(diǎn)：一是高考“一考定終身”不太合理；二是不少“低能”的現(xiàn)象，讓人懷疑高考分?jǐn)?shù)能在多大程度上反映孩子的實(shí)際能力。

　　英語(yǔ)聽(tīng)力“一年多考”

　　多省已有先例

　　為什么會(huì)選中英語(yǔ)科目拿來(lái)做改革的“先進(jìn)刀”？

　　其實(shí)，英語(yǔ)是應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，相比其他科目，一年多考有利于在多次診斷的情況下保持公平性。另外，高考英語(yǔ)聽(tīng)力診斷，由于受不可抗力或突發(fā)事故的影響，成為一種高利害因素，如北京高考英語(yǔ)聽(tīng)力考場(chǎng)就曾出現(xiàn)遭受雷擊，險(xiǎn)些影響診斷的情況。每年的英語(yǔ)聽(tīng)力診斷都讓教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)提心吊膽。如果一年考多次，就可以降低這種高利害關(guān)系，這可能也是教育部考慮改革的因素。

　　近幾年來(lái)，一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試英語(yǔ)科目的高考改革，其改革都是放在英語(yǔ)科目的聽(tīng)力診斷上。從2009年開(kāi)始，浙江省對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)行“平時(shí)診斷、多次診斷”，總分30分的英語(yǔ)聽(tīng)力診斷，放在每年3月和9月舉行，診斷成績(jī)兩年內(nèi)有效。每個(gè)孩子在高考前較多可以選擇參加兩次英語(yǔ)聽(tīng)力診斷，自選一個(gè)成績(jī)計(jì)入高考總分。

　　從2010年開(kāi)始，天津的高考英語(yǔ)聽(tīng)力診斷不再隨同全國(guó)統(tǒng)一高考舉行，而是改在每年3月的較后一個(gè)周六，并將聽(tīng)力診斷改為由A、B兩套試題組成，兩套試題的題型、題量相同，考生可參加兩套試題的診斷，取其中較高的分?jǐn)?shù)作為較終成績(jī)。在江蘇省，則正在醞釀探討將英語(yǔ)聽(tīng)力教育分?jǐn)?shù)制改為“等級(jí)制”。

　　“一年多考”增加公平性

　　但不能無(wú)限制

　　筆者認(rèn)為，“一年多考”確實(shí)能增加高考的公平性，因?yàn)閺脑\斷理論上講，診斷次數(shù)越多，診斷本身的可靠性就越高，其平均值就越能接近參試者的真實(shí)水平，這是毋庸置疑的。

　　對(duì)于個(gè)體而言，“一年多考”還能彌補(bǔ)“一考定終身”的情況下，那些發(fā)生在參試者個(gè)人身上的突發(fā)事件造成發(fā)揮失常甚至不能參加診斷的“缺憾”。因?yàn)楦呖际玛P(guān)個(gè)人前途命運(yùn)，所以，每年都會(huì)有一些“發(fā)揮失常”的考生，他們或者是因?yàn)閴毫�過(guò)大，或者是因?yàn)榍》晟�理期或生病，或者是因�(yàn)樵庥隽擞H人病故等突發(fā)事件，較終造成了其診斷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)差距過(guò)大，從而造成了與理想大學(xué)失之交臂的遺憾。另外，每年高考都會(huì)發(fā)生因粗心大意或者是交通擁擠等原因，造成考生遲到或者忘帶準(zhǔn)考證等被拒于考場(chǎng)門外的情況。“一年多考”，取其平均分就能多給這些人一次機(jī)會(huì)。

　　但是，任何事情都會(huì)有利有弊。

　　排除“突發(fā)事件”和疾病等其它客觀原因，單從考生診斷的心理素質(zhì)來(lái)看，較強(qiáng)的心理素質(zhì)也應(yīng)該是高校和國(guó)家選擇人才時(shí)所考察的一個(gè)重要方面。所以，由于壓力過(guò)大而造成的“發(fā)揮失常”，其實(shí)是考生在心理素質(zhì)方面的正常反應(yīng)，其偏離平時(shí)表現(xiàn)的后果并不應(yīng)該完全由診斷制度本身來(lái)“埋單”。如果一個(gè)考生心理素質(zhì)薄弱的話，誰(shuí)也不能助力這次診斷他發(fā)揮失常了，下次診斷他就不再出現(xiàn)發(fā)揮失常的現(xiàn)象。對(duì)于能夠正常發(fā)揮的考生來(lái)講，考一次和考幾次其實(shí)是差不多的。考的次數(shù)多了，反而會(huì)是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，建議“先進(jìn)次”以后可以本著自愿的原則，由考生自行決定是否參加。

　　不可忽視管理成本

　　“一年多考”需要配套

　　“一年多考”增加的還不僅僅是考生的準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，也會(huì)增加教育部門的管理成本。

　　僅對(duì)高考的命題者而言，就是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。因?yàn)?ldquo;一年多考”還涉及診斷的公平性，包括命題難度、考場(chǎng)紀(jì)律、分?jǐn)?shù)如何呈現(xiàn)等問(wèn)題。

　　要助力這幾次診斷試題的可靠性和有效性的一致，是一件很不容易的事。所以，如何設(shè)計(jì)好試題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而考察出科目本身所應(yīng)該考察的項(xiàng)目和內(nèi)容，特別是要考察出孩子對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，與增加孩子的診斷機(jī)會(huì)同等重要。只有這樣，才能更好地體現(xiàn)高考的公平性，為國(guó)家選擇出真正符合社會(huì)需要的人才。

　　對(duì)于英語(yǔ)這種應(yīng)用性極強(qiáng)的科目來(lái)講，尤其如此。因此，英語(yǔ)命題中適度增加口語(yǔ)寫(xiě)作等輸出能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考察比重，應(yīng)該是今后高考英語(yǔ)的重要方向。

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