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談?wù)Z文診斷
呼吁多閱讀而非多做題目
上海市高考語(yǔ)文閱卷中心組組長(zhǎng)、華東師大中文系教授周宏認(rèn)為,近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革并不成功,花里胡哨的改革政策不少,但實(shí)際效果很差。他指出,上海多年來(lái)一直少有助力能力作文,直接原因就是孩子的錯(cuò)別字越來(lái)越多。
“根據(jù)我們閱卷組的統(tǒng)計(jì),60%~70%的高考作文當(dāng)中都有錯(cuò)別字,而根據(jù)閱卷規(guī)定,作文當(dāng)中每個(gè)錯(cuò)別字扣1分,較高扣3分為限。”周宏透露,幾年前曾經(jīng)有考生獲得過(guò)作文助力能力,但其實(shí)作文中也是存在錯(cuò)別字,后來(lái)因?yàn)榫砻嬲麧嵍o予加分,這才產(chǎn)生當(dāng)年的一篇助力能力作文。
周宏犀利地指出,錯(cuò)別字不斷的根本原因在于語(yǔ)文教育出了問(wèn)題,教育工作者熱衷于各種改革,而忽視了對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)。太多的改革反而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大下降,“就這樣,我們通過(guò)種種教學(xué)改革,終于讓孩子越來(lái)越討厭語(yǔ)文。”
本市一所學(xué)校在自主招生語(yǔ)文試題中有一道題是“成語(yǔ)題”,要求考生根據(jù)給定解釋寫出對(duì)應(yīng)的成語(yǔ),或者解釋給定成語(yǔ),共有10道題,雖然成語(yǔ)并不生僻,但讓人失望和憂心的是,在3000多份試題當(dāng)中,答對(duì)3到5題的只有9人!大部分人只能答對(duì)一兩道題!
如何改變現(xiàn)狀?周宏認(rèn)為,當(dāng)下的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)回到教育的原點(diǎn),重視孩子的積累,而非學(xué)習(xí)技巧,“語(yǔ)文講究厚積薄發(fā),必須先積后發(fā)。中小孩子應(yīng)多閱讀,而非多做題,從而養(yǎng)成興趣,形成能力。”
談考核標(biāo)準(zhǔn)
宜用等第評(píng)價(jià)而非分分之差
此前,北京高考改革傳出消息說(shuō)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)擬從150分增為180分,這卻也讓一些學(xué)者認(rèn)為這樣并不能拯救語(yǔ)文。
周宏認(rèn)為,北京此舉意在語(yǔ)文學(xué)科的地位,但語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其具有主觀性,也較缺乏區(qū)分度,“語(yǔ)文分值高于其他學(xué)科30分,客觀上讓語(yǔ) 文承擔(dān)了區(qū)分考生高考總分高下的主要依據(jù)。以這樣一門不是科學(xué),因而無(wú)法如科學(xué)般準(zhǔn)確的科目來(lái)承擔(dān)如此重要的任務(wù),能助力高考的公平嗎?”
他指出,語(yǔ)文中的高層次能力,諸如鑒賞、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等,是很難用科學(xué)測(cè)評(píng)方式來(lái)衡量的,所謂“分分之差都能分出水平高低”的理念并不適用于語(yǔ)文教育,科學(xué)測(cè)評(píng)更適用于語(yǔ)文診斷中的基礎(chǔ)類知識(shí),也因?yàn)檫@樣,語(yǔ)文是較合適用等第制評(píng)價(jià)的學(xué)科。
華東師大課程與教學(xué)研究所楊向東教授則認(rèn)為,用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一篇作文的優(yōu)劣、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么,在探討和實(shí)踐的過(guò)程得到越來(lái)越準(zhǔn)確的結(jié)果,這個(gè)過(guò)程本身就是科學(xué)的體現(xiàn)。
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