北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)

2016-05-23 12:15:58 　來源：愛智康

　　很多小孩子并不喜歡學(xué)習(xí)英語，很多教師為了提高孩子對英語的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，開始設(shè)計(jì)小學(xué)英語活動(dòng)課程，從而拓展同學(xué)們的視野，提高同學(xué)們的語言綜合運(yùn)用能力，為孩子以后的英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但是北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)才更有效果呢？下面便是愛智康小編對于這個(gè)問題的介紹了。

北京小學(xué)英語活動(dòng)課程

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

　　按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，期望孩子有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

　　然任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑�，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動(dòng)可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助孩子增加對單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助孩子表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)則可以幫助孩子掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動(dòng)前和活動(dòng)后，孩子的區(qū)別會(huì)有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)要和教材的提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

　　《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容。而教材是課程內(nèi)容的主要載體，所以，對教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使孩子接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言知識(shí)，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和孩子的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

　　我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備孩子。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)，即使是同一地區(qū)的孩子，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和孩子的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與孩子生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從孩子日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語言知識(shí)內(nèi)容通過不同的活動(dòng)方式讓不同層次的孩子有效掌握，從而滿足不同層次的孩子的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為孩子真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識(shí)。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

　　語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)得。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對孩子語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對孩子的語言訓(xùn)練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個(gè)層面上還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上孩子參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對孩子的語言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對于擴(kuò)充孩子的語言知識(shí)，增加孩子的語言量輸入，提高孩子的語言表述能力幫助不大。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要兼顧孩子其他能力的培養(yǎng)

　　時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)、收集利用信息的能力等等。重視孩子的全人發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注顯性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識(shí)的落實(shí)，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注隱性的教育目標(biāo)的大成，比如：孩子在參與和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對于孩子的美好情感的形成，良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。因?yàn)樵谛W(xué)基礎(chǔ)教育階段，這些隱性的教育目標(biāo)的達(dá)成對孩子今后的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和其人生發(fā)展有著更重要的影響。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易度要在孩子的“較近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出了“較近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識(shí)和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。Vygotsky把實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距叫做較近發(fā)展區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是動(dòng)態(tài)的。

　　Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在較近發(fā)展區(qū)域完成的，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別要考慮到活動(dòng)的難易度，而這個(gè)活動(dòng)難易度的考慮應(yīng)該基于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際語言水平。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是在實(shí)際發(fā)展水平之間的，對于培養(yǎng)孩子進(jìn)一步的能力則沒有多大幫助，而如果是超越孩子的潛在發(fā)展水平的，孩子沒有能力去解決問題，那同樣也失去了活動(dòng)的意義。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要使其難度屬于這個(gè)區(qū)域內(nèi)，這樣，孩子在學(xué)習(xí)的過程中通過思考和借助他人的幫助運(yùn)用以有的知識(shí)和技能來解決現(xiàn)在的問題，發(fā)展語用能力。

　　北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到有充足的時(shí)間助力其進(jìn)行有效實(shí)施

　　要想高質(zhì)有效地完成任何一件事，充足的時(shí)間是有力的助力。同樣，要質(zhì)高有效的完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或?qū)嵤┮粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)，必須在活動(dòng)前要預(yù)計(jì)和考慮到完成這個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間。比如，同樣是一個(gè)小組合作活動(dòng)，因?yàn)槠浠顒?dòng)的內(nèi)容不一樣，活動(dòng)的難度不一樣，活動(dòng)的形式不一樣，參與活動(dòng)的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時(shí)間也會(huì)不一樣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切忌不要為了形式而活動(dòng)，否則極易出現(xiàn)這樣的場面：孩子還未進(jìn)入角色，老師已宣布活動(dòng)結(jié)束，然后馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，班中極個(gè)別的強(qiáng)勢孩子或許會(huì)有語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，但絕大多數(shù)的孩子可能還處于茫然狀態(tài)，或處于觀望狀態(tài)，根本沒有參與到小組活動(dòng)中來。而小組活動(dòng)很大的一個(gè)作用是能讓孩子盡可能地參與到語言活動(dòng)中來，但事實(shí)上卻流于形式了。

　　以上就是北京小學(xué)英語活動(dòng)課程如何設(shè)計(jì)，希望以上的介紹可以給同學(xué)們帶來一定的幫助。如果你想要了解更多小學(xué)資訊，請撥打熱線電話：4000-121-121。